李炳校本STEAM課程
以「望、聞、問、設」作課程設計理念，整合出李炳STEAM課程。
課程提供貼近生活的議題為學習情境，配以「設計循環」為主軸，
讓學生應用合作與探究的學習方式解決問題，以發展探索、思考、
分析、創造等能力。
望：期望知識 引發好奇
(增強學生綜合和應用知識與技能的能力，培養學生的好奇心)
聞：增廣見聞 認識世界
(認識可持續發展目標，拓寬國際視野。發展二十一世紀技能，培養學生的正面價值觀及態度)
問：提出問題 尋求答案
(訓練學生思考，提出及分析問題，整理數據，作出結論。)
設：設計思維 迎刃而解
(培養學生的設計思維，引導他們運用設計循環，加上創意思維及以人為本方式解決難題)
李炳STEAM課程「望聞問設」——承傳中華智慧，啟發創新實踐
中華文化博大精深，其中醫學的「望聞問切」是中醫診斷病情的重要方法，強調從觀察外在現象到深入探究內部問題，最終給出具體的解決方案。這一智慧為我們的教育創新提供了深刻的啟發，成為李炳STEAM課程「望聞問設」設計理念的核心靈感。
中醫的「望聞問切」與STEAM的「望聞問設」
中醫的「望聞問切」從觀察開始，逐步深入，最終通過診斷進行治療。這一方法論不僅是醫學的精髓，更體現了中國古代對問題解決的全面思考和系統分析。李炳STEAM課程秉承這一智慧，將其融入現代教育，通過「望、聞、問、設」的學習流程，培養學生的觀察能力、分析能力和創新實踐能力。
1. 望：情境設入，激發好奇
在課程中，我們模仿中醫「望診」的方式，首先為學生設立一個真實的學習情境，透過具體的問題或故事引入主題。比如，當討論如何降低家庭碳排放時，我們讓學生觀察自己的家庭能源使用情況。這一過程不僅激發學生的學習興趣，還幫助他們形成對問題的初步認識。
2. 聞：資料搜集，拓展視野
正如中醫的「聞診」需要通過多角度了解病情，我們要求學生在學習中收集相關數據和資料，從新聞、科學原理和數據分析中深入探索問題。例如，學生在了解碳排放主題時，會查閱各種能源使用的碳排放數據，學習如何計算能源消耗對環境的影響。
3. 問：問題分析，提出假設
「問診」是中醫辨證的重要步驟，同樣，我們在課程中鼓勵學生針對問題提出假設並進行分析。學生會列出他們關注的核心問題，例如「哪種家用電器的碳排放最多？」或「如何設計一個低碳的家庭用電方案？」通過這一環節，他們學會用批判性思維解決問題。
4. 設：創新設計，實踐解決
「設」對應中醫的「切診」，是實踐的關鍵環節。我們鼓勵學生運用所學知識，設計具體的解決方案，例如設計一款低碳排放的設備，或為學校提出節能建議。在設計過程中，他們經歷反覆的測試和改進，從實踐中驗證並完善自己的想法。
承傳中華智慧，培養創新人才
李炳STEAM課程的「望聞問設」不僅是教學方法的創新，更是對中華文化智慧的承傳。我們希望學生在學習中理解，古人的「觀察-分析-實踐」思維模型不僅適用於醫學，同樣能啟發現代科學與工程的創新。這種從觀察到實踐的系統思維，培養了學生的綜合能力，也為他們未來面對複雜的社會問題提供了方法論的指引。
STEAM教育
跨學科整合
2016-2017全方位學習日 「活學STEAM 活在TEAMS 之決戰李炳三道館」
2017-2018全方位學習日 「i+」研發智能產品
2018-2019全方位學習日 「i+ 之古今創奇職」研發智能產品
2019-2020全方位學習日 「炳訊2之學是學非」
2019-2020全方位學習日 「彈碌轉撞飛跳碰」
多學科整合 
校外活動及比賽
2020-2021校外比賽
2021-2022校外比賽
2022-2023校外比賽
得獎情況
學生作品
學生研發作品
STEM作品冊(2016-2020年度學生作品)
校外活動
課後活動
實驗短片
史萊姆有毒?!DIY無毒Slime更好玩
溶岩燈
STEM ROOM
學校作品
學校自製教具
